Etnomodelagem como um processo de glocalização e decolonização
DOI:
https://doi.org/10.54541/reviem.v4i2.109Palavras-chave:
Descolonização, Saber matemático, Fazer matemático, Etnomatemática, Ação decolonialResumo
A aplicação de métodos de modelagem tem sentido para os pesquisadores e educadores quando esses profissionais examinam os conhecimentos, as práticas e os padrões matemáticos desenvolvidos por membros de grupos culturais distintos. Atualmente, um dilema na Educação Matemática é sua tendência em valorizar e respeitar o conhecimento matemático local em seu paradigma de pesquisa. Este é um dos pressupostos do processo de decolonização na Educação Matemática. Assim, a busca por metodologias inovadoras como a Etnomodelagem é necessária para registrar as formas históricas de técnicas, procedimentos e práticas matemáticas desenvolvidas em diversos contextos culturais. Ressalta-se que, em sua característica decolonizadora, a Etnomodelagem não busca substituir a matemática escolar ou acadêmica; porém, é necessário reconhecer a existência de saberes, fazeres e práticas matemáticas locais no currículo escolar. Desse modo, o processo de decolonização desencadeado pela Etnomodelagem evoca uma perturbação que provoca uma revisão de regras, normas e regulamentos no processo de ensino e aprendizagem em matemática. Processo que desencadeia um debate sobre a natureza da matemática em relação à cultura ao propor um diálogo decolonizador entre abordagens locais e globais de forma dialógica (abordagem glocal).
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