Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM Aprender en Red es-ES Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática 2739-039X <p>Los autores/as que publiquen en <strong>REVIEM</strong> aceptan las siguientes condiciones:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" target="_new">Creative Commons 4.0 International</a>, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.</li> <li>Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as a compartir su trabajo en línea (p. ej., en repositorios institucionales o páginas web personales) antes y durante el proceso de envío del manuscrito, ya que esto puede conducir a intercambios productivos, a una mayor y más rápida citación del trabajo publicado.</li> </ol> Formación de profesores de Matemáticas y el conocimiento necesario para la enseñanza con tecnologías digitales https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/30 <p>El objetivo de este trabajo es promover reflexiones sobre el papel que las Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación han desempeñado en la formación docente, así como en la enseñanza de las Matemáticas. Para ello, se realiza una discusión basada en las investigaciones del grupo de trabajo al que pertenezco, que han venido conduciéndose en la formación inicial y continua de profesores desde tres perspectivas: (a) integración de tecnologías para la enseñanza; (b) conocimiento y competencias necesarias para la docencia en Matemáticas con tecnologías digitales; y (c) procesos formativos que favorecen el desarrollo profesional. Las bases teóricas que nos han subsidiado para investigar tanto la base de conocimiento y las competencias necesarias del profesor de matemáticas para enseñar utilizando tecnologías digitales, como los procesos formativos que favorezcan la construcción de conocimiento por los docentes, provienen de los estudios sobre: (a) conocimiento profesional docente y conocimiento pedagógico y tecnológico del contenido; (b) procesos de apropiación y apropiación tecnológica; (c) génesis instrumental; (d) competencia digital; y (e) <em>professional noticing</em> (mirada profesional). En el trabajo se listan las investigaciones realizadas y se discuten las bases teóricas que las subsidiaron, presentando lo que hemos concluido hasta la actualidad.</p> Nielce Meneguelo Lobo da Costa Derechos de autor 2021 Nielce Meneguelo Lobo da Costa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202103 e202103 10.54541/reviem.v1i2.30 Alienación versus pensamiento crítico del profesor de matemáticas https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/2 <p>Presentamos una actualización de la alienación posmarxista que consiste en verla como formas de autorrealización y autooptimización que produce no sólo la alienación del profesor de matemáticas, sino del otro como estudiante o colega. La alienación es producida los discursos de optimización de la enseñanza-aprendizaje y aplicación de las matemáticas, e implementación de la mentalidad de rendimiento, evaluación y juzgamiento de resultados en los procesos de educación matemática. Nos percibimos objetos funcionales a un sistema que exige rendimiento propio y de los demás, alienándonos progresivamente. Recuperamos algunos aspectos de la mirada marxista y los complementamos con la foucaultiana. El análisis del discurso foucaultiano nos permitirá mostrar cómo algunos discursos de la educación matemática nos alienan y opacan nuestro pensamiento crítico. Presentamos tres situaciones que ejemplifican cómo los discursos de la educación matemática pueden crear la ficción de bondad o altruismo, pero al ser objeto del pensamiento crítico –entendido éste como la actitud de desestabilizar, socavar o contrarrestar, dentro de las relaciones de poder, lo que los discursos hegemónicos hacen ver y decir como bueno, necesario, neutral– aparece el estado de alienación. Finalmente presentamos unas reflexiones para recuperar la potencia de nuestro pensamiento crítico orientado al ejercicio de libertad y resistencia.</p> José Torres-Duarte Derechos de autor 2021 José Torres-Duarte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202104 e202104 10.54541/reviem.v1i2.2 Conocimiento emocional, complejidad vivencial y resiliencia matemática. Tres facetas para el afecto en Educación Matemática https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/6 <p>Este artículo reporta reflexiones emanadas de tres conferencias vinculadas al Dominio Afectivo en Educación Matemática, efectuadas en el seminario de <em>Formación de Investigadores en Temas Contemporáneos de la Educación Matemática</em> (FITCEM), organizado por la <em>Asociación</em> <em>Aprender en Red</em>. En primer lugar, se sintetizan aspectos relacionados con el Dominio Afectivo desde la postura de McLeod, perspectiva cognitiva bastante utilizada en Educación Matemática. Posteriormente se centra la atención en las emociones, uno de los tres descriptores básicos del modelo de McLeod. El abordaje hacia las emociones se realiza a partir de dos posturas, la noción de conocimiento emocional y la noción de complejidad vivencial: la primera centrada en lo cognitivo y la segunda desde un punto de vista principalmente configurativo y vivencial, más que cognitivo. Finalmente, se atiende a la resiliencia matemática y a su consideración como un componente pertinente para el estudio del afecto en Educación Matemática, dada las características de esta disciplina y el imaginario colectivo racionalista que muchas veces existe en la sociedad cuando se piensa en la actividad matemática.</p> Oswaldo J. Martínez-Padrón Jorge Iván Ávila-Contreras María S. García González Derechos de autor 2021 Oswaldo J. Martínez-Padrón, Jorge Iván Ávila-Contreras, María S. García González https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202105 e202105 10.54541/reviem.v1i2.6 Teoría histórico-cultural y educación matemática: diálogos posibles en la formación de profesores https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/8 <p>El presente artículo tiene como objetivo presentar aspectos básicos de la Teoría Histórico-Cultural y las posibles aportaciones de este referente para la investigación en Educación y, en particular, para la investigación en Educación Matemática, en lo que respecta a la formación del profesor que enseña Matemáticas. Para ello, se toma como punto de partida una breve presentación de algunos principios de esta rama teórica, seguida de un relevamiento de grupos de investigación en Brasil que se encuentran en el borde entre la Educación Matemática y la Teoría Histórico-Cultural, con énfasis en la constitución de un conjunto de grupos de investigación que integran la Red GEPAPe, de la cual las autoras forman parte. Finalmente, se abordan algunos ejemplos de investigaciones académicas que apuntan a esta posibilidad de diálogo, tratando de revelar cómo la referencia adoptada subsidia para promover formas de organizar la enseñanza para el aprendizaje de la enseñanza. En el conjunto de investigaciones discutidas en el artículo se busca explicar las posibles relaciones entre el concepto de actividad docente, el cambio de significado personal y el desarrollo del pensamiento teórico en la formación del profesor que enseña Matemáticas, así como se discute cómo el método histórico-dialéctico se ha presentado en.</p> Flavia Dias de Souza Vanessa Dias Moretti Derechos de autor 2021 Flavia Dias de Souza, Vanessa Dias Moretti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202106 e202106 10.54541/reviem.v1i2.8 Interacciones, toques en pantalla y aprendizaje de cuadriláteros https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/9 <p>Además de la movilidad, ubicuidad y convergencia de medios de comunicación, las tabletas y smartphones permiten toques en pantalla. Estos toques pasan a integrar el sistema lingüístico y, consecuentemente, de pensamiento. Los dispositivos móviles pueden contribuir con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este artículo ilustra respuestas de estudiantes y futuros profesores y suscita, a partir de ellas, reflexiones sobre hallazgos geométricos producidos por estudiantes de Educación Media y de la Licenciatura en Matemática. Las actividades se orientaron hacia el aprendizaje de cuadriláteros con enfoque en la identificación, conceptualización, análisis de propiedades y producción de demostraciones, usando ambientes de geometría dinámica con toques en pantalla (AGDcT). Los datos se produjeron a partir de las respuestas escritas a las tareas, diarios de los investigadores, observaciones y conversaciones a lo largo de las clases, construcciones en pantalla y videograbaciones. Acciones como desplazar, mover y aumentar se evidenciaron en el análisis y pueden enriquecer el repertorio de los sujetos cuando lidian con AGDcT. En la producción de justificaciones y demostraciones matemáticas, se evidenciaron dos dominios de manipulación en pantalla. Los toques en pantalla deben ser vistos como una forma más de cognición corporificada.</p> Marcelo Bairral Derechos de autor 2021 Marcelo Bairral https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202107 e202107 10.54541/reviem.v1i2.9 Proyectos estocásticos orientados a la acción: una puerta al desarrollo sostenible desde temprana edad https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/10 <p class="local">Desde hace varias décadas nos vemos desafiados a construir un mundo mejor, que permita satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos a futuro. Esto trae consigo el desafío de incorporar la educación para el desarrollo sostenible en el aula escolar desde temprana edad, buscando favorecer el desarrollo de competencias de sostenibilidad desde los primeros niveles educativos. En este escenario, la Educación Matemática en general y la Educación Estocástica en particular presentan gran potencial para el desarrollo de tales competencias. Desde este enfoque, en la primera parte de este artículo se describe el vínculo entre los proyectos estocásticos orientados a la acción y la educación en sostenibilidad y, en la segunda, se presentan experiencias de aprendizaje que utilizan los proyectos estocásticos para la acción como una herramienta para formar en sostenibilidad y allanar el camino hacia la alfabetización estadística y probabilística desde temprana edad. Se concluye que, mediante estas experiencias, los estudiantes, además de iniciarse en la alfabetización estadística y probabilística, reflexionarán y desarrollarán competencias de sostenibilidad, así como tomar conciencia respecto a problemáticas diversas vinculadas a los objetivos de desarrollo sostenible y a generar acciones en pos de un futuro mejor para todos.</p> Claudia Vásquez Derechos de autor 2021 Claudia Vásquez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202108 e202108 10.54541/reviem.v1i2.10 Investigación y producción de conocimiento en educación matemática: una cuestión de mercado, poder y estética https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/20 <p>Este artículo pretende abrir una discusión sobre las condiciones que hacen posible ciertos entendimientos sobre qué es la investigación y la (re)producción de conocimiento dentro del área. A partir de una problematización de las redes discursivas en la que circulan formas de ser y actuar deseados se desempaca formas de conducir las prácticas investigativas y el devenir del investigador. Investigando la investigación, como estrategia analítica, este artículo busca desplazar el foco de atención más allá de una mirada positivista o neopositivista de la producción del conocimiento, con ello posicionar la mirada en la lógica de mercado y su dinámica, el poder, el autor y la estética. Ergo, se muestra que las normas que delinean la investigación y la producción de conocimiento no tienen autoridad por sí mismas, más bien estas se configuran como parte de redes de poder. Por otra parte, se acentúa el hecho que la investigación debe abrirnos posibilidades de acción y reacción, ya sea estas incomodas o gratas.</p> Alex Montecino Derechos de autor 2021 Alex Montecino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202109 e202109 10.54541/reviem.v1i2.20 Una orquestación Instrumental de la Simetría Axial https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/11 <p>El presente artículo muestra un estudio de corte cualitativo que tiene como objetivo describir cómo organizar el trabajo de aula para propiciar el aprendizaje de la simetría axial mediado con GeoGebra. Para ello, se basa como marco teórico en la Aproximación Instrumental y a la Orquestación Instrumental. La parte experimental fue realizada con una docente-investigadora y treinta y seis estudiantes de primero de secundaria de una institución educativa privada de Lima – Perú. Los resultados muestran que las fases de la orquestación instrumental permiten tomar decisiones previas, es decir, la configuración didáctica la cual permite elegir, según las herramientas y las restricciones institucionales, las actividades a realizar y los artefactos a implementar. La fase de desempeño didáctico permite reconocer las decisiones <em>ad hoc </em>lo cual posibilita implementar nuevas organizaciones con el fin de cumplir con los objetivos de aprendizaje. GeoGebra permitió a los estudiantes conjeturar, deducir y comprobar sus ideas para generar esquemas de acción colectiva instrumentada.</p> Daysi Julissa García-Cuéllar Derechos de autor 2021 Daysi Julissa García-Cuéllar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202102 e202102 10.54541/reviem.v1i2.11 Comprensiones de la "Situación Desencadenante de Aprendizaje" y el "Problema Desencadenante" expresados en investigaciones académicas https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/5 <p>Con el fin de contribuir a la continuidad de las discusiones teóricas sobre conceptos relacionados con la Actividad Orientadora de Enseñanza (Moura <em>et al</em>., 2016), este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo reconocer qué se entiende sobre “Situación Desencadenante de Aprendizaje”, expresas en las producciones académicas. La recopilación de datos se produjo en búsquedas realizadas en el portal de revistas CAPES y en el Currículo Lattes de los miembros del Grupo de Estudio e Investigación de la Actividad Pedagógica (GEPAPe). En el análisis, se constató que existen dos entendimientos predominantes: que la Situación Desencadenante de Aprendizaje es una situación problema en sí misma y que la Situación Desencadenante de Aprendizaje es una situación de enseñanza que contiene un Problema Desencadenante. Al final de la investigación, se defiende el segundo entendimiento como más amplio y que engloba al primero, siendo una posibilidad de entendimiento teórico sobre las relaciones entre la Situación Desencadenante de Aprendizaje y el Problema Desencadenante, dos elementos importantes para la organización de la enseñanza desde los principios de la Actividad Orientadora de Enseñanza. Por lo tanto, la Situación Desencadenante de Aprendizaje y el Problema Desencadenante, aunque distintos, dependen entre sí y están fuertemente.</p> Natalia Mota Oliveira Maria Lucia Panossian Derechos de autor 2021 Natalia Mota Oliveira, Maria Lucia Panossian https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-12-01 2021-12-01 1 2 e202110 e202110 10.54541/reviem.v1i2.5